每周三中午一起吃午飯的時候，江蘇某高校新聞學院的大二學生李薇和她的室友都會預(yù)測下午的“廣告策劃學”課上會放哪部動畫片。

     李薇將這門課的授課過程總結(jié)為“三段論”：“老師侃大山+學生課堂報告+播放動畫片”。每次上課時，老師會講一些他覺得最近比較好玩兒的事情，然后挑選幾個人上臺作課堂報告。課堂報告結(jié)束時，距離下課通常還有一個多小時的時間。“這時他會說，‘大家上課上累了，我們看一部動畫片調(diào)整一下吧。’”

     老師基本不講課，學生也沒了學習勁頭。“老師與學生一起應(yīng)付，老師混課時我們混學分，皆大歡喜，何樂而不為呢？”李薇的室友王小璐說。

     “老師與學生一起應(yīng)付”，這并非大學生們學習之余的調(diào)侃之語，而是不少大學課堂的真實寫照。本報社會調(diào)查中心最近的兩項調(diào)查結(jié)果顯示，89.1%%的人感嘆當今好老師不常有，66.7%%的人感覺當下大學生不認真上課情況普遍。

     “老師混課時，學生混學分”，在上述數(shù)據(jù)的背后，是很多大學課堂上老師與學生心照不宣一起走過場的尷尬現(xiàn)實。

     “他上課時總是強調(diào)要加強課程的互動性，把課程主動權(quán)交給學生�？墒沁@也得有個度吧。”幾次課之后，李薇和她的室友覺得這樣上課學不到任何東西，一度想要退課，但是又聽到師兄師姐說這門課期末不考試，交一篇論文就行，而且給分很“厚道”，于是又打消了退課的念頭。

     不過隨著課程的進展，李薇漸漸覺得用“應(yīng)付”二字并不能完全概括老師對這門課的態(tài)度。她發(fā)現(xiàn)老師之所以在課上放動畫片，是因為他的專業(yè)方向就是動畫研究，而對于廣告策劃，他的了解可能并不比學生多多少。“也許不是他不想講，而是不會講。”

     筆者在采訪中發(fā)現(xiàn)，這種任課教師對所授課程不夠了解的情況并不少見，并且大多集中在選修類課程上。

     近年來，隨著大學招生規(guī)模的不斷擴大，教師隊伍也急劇擴張，導(dǎo)致師資水平參差不齊。由于師資緊張，一些老師常會被安排教授與自己的專業(yè)沾點兒邊、但卻并未涉足過的課程。這常讓任課老師感到力不從心，課程含金量也因此縮水。

     四川某高校大三學生陸峰一想起自己上學期選的“國際禮儀指導(dǎo)”課程，就“忍不住想樂”。“剛開學的時候在課程手冊上看到這門課覺得挺有意思，但老師是歷史系的。歷史和國際禮儀有啥關(guān)系？”抱著好奇的心理，陸峰去試聽了一次課，發(fā)現(xiàn)上課就是放《百家講壇》，然后大家集體討論。

     “講座視頻互聯(lián)網(wǎng)上到處都是，這也算一門課？”陸峰覺得自己有種受欺騙的感覺，但他很快又了解到，往年這門課程不考試，不點名，只用在課程結(jié)束時交一篇觀后感即可，而且大家分數(shù)都很高。“這么‘水’的課，老師肯定不好意思為難學生，不選白不選。”

     整個學期，陸峰只去聽了3次課，最后拿了90多分。他覺得，這是他上大學以來“性價比”最高的一門課，“幾乎沒花力氣就掙到了學分，挺好。”

     甘肅某高校一位不愿透露姓名的教授認為，陸峰所遇到的情況在許多高校普遍存在，并且在很大程度上是由制度決定的。

     他表示，許多二線高校明確規(guī)定各職級教師必須按一定頻次開設(shè)選修課，可是有些教師因缺乏明確的研究方向和開設(shè)選修課的能力及經(jīng)驗，開出的選修課程五花八門、水平參差，教務(wù)部門也缺乏必要的審核篩選，因此課程質(zhì)量難以保證。“某種程度上講，這是學校迫使老師誤人子弟。”