隨著金融危機對我國大學畢業(yè)生就業(yè)負面影響的凸顯，大學生的社會實踐問題又成為社會關注的焦點。大學生社會實踐是由主體、客體和載體等內容所構成的活動過程。從這個意義上，對大學生社會實踐的研究需要從主體、內容和載體等三個方面展開。

　　大學生社會實踐存在的問題

　　主體認知局限。社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。由于認知的局限，大學生社會實踐因無法得到社會的全面配合而陷入困境。許多高校的社會實踐工作缺乏連貫性，沒有固定和能真正發(fā)揮作用的社會實踐基地;地方黨委、政府對大學生社會實踐支持力度不夠;①社會對大學生社會實踐活動認同有限，導致實踐活動社會渠道狹窄，實踐活動難以開展和缺乏穩(wěn)定性;②家庭對大學生的社會實踐缺少關心和關注，認為社會實踐活動存在安全風險而對其采取消極態(tài)度。

　　組織管理問題。大學生社會實踐活動不僅在認知上存在問題，而且在組織管理上也存在問題。這些問題主要表現(xiàn)在：一是缺乏與大學生社會實踐活動相適應的經費保障和人力支持;③二是管理體制上的缺陷使得社會實踐的效果評價不夠客觀，④社會實踐考評體系不科學;三是具體管理上的缺陷，例如，策劃活動能力強，項目深化運作能力弱，⑤實踐時間安排不合理，社會實踐活動的運作程序不規(guī)范，社會實踐活動的組織形式分散單一等。⑥

　　實踐內容問題。社會實踐不僅是大學生了解國情的重要方式，也是提升大學生個人能力和深化對專業(yè)知識理解的有效途徑。但是有的社會實踐組織者在實踐內容的選擇上過于追求社會轟動效應，而忽視社會內容與專業(yè)的對口。社會實踐所選課題與學生所學專業(yè)對口少，內容缺乏實際性，專業(yè)知識在實踐中得不到充分利用，而部分學生也由于社會實踐活動內容單調、脫離實際、流于形式而不愿意參與學校組織的社會實踐活動。

　　大學生社會實踐問題的形成根源

　　實踐主體之間溝通的缺失。大學生社會實踐的有效和有序進行需要大學生、組織者、接收單位、政府、家庭、社會團體等主體就實踐的內容、方式等進行充分的交流。一般來說，學校是大學生社會實踐的直接組織者，承擔著組織大學生展開社會實踐的責任，負責就大學生社會實踐的內容、方式等與大學生、政府、社會團體、家庭進行交流和溝通。大學生社會實踐主體間溝通的缺乏往往會導致大學生社會實踐陷入困境。首先，高校與大學生之間溝通不暢。在高校與大學生之間的互動中，雙方都期望達到學校對大學生的社會實踐意向的把握，以及大學生對學校組織社會實踐意圖的理解。但是，無論是學校向學生發(fā)布或收集信息，還是學生向學校傳遞信息都需要遵循一定的規(guī)則和程序，有些學生由于無法適應學校信息傳遞的規(guī)則和程序而失去與學校有效的交流和溝通，從而，影響了大學生社會實踐的質量。其次，高校與大學生社會實踐接收單位的合作障礙。高校與接收單位在大學生社會實踐的內容和方式等技術性內容上較容易展開合作與交流，但是參與社會實踐大學生的人身安全責任分擔的問題則成為雙方合作的最大之一障礙。這導致高校比較難找到理想的大學生社會實踐合作對象。最后，高校、政府、社會交流不足。受觀念、資源、組織等主客觀的因素影響，有的高校無法與政府、社會團體、家庭等組織建立結構性的、良性的活動機制，從而導致大學生正常的社會實踐得不到政府和社會的有效支持。

　　社會實踐載體的建設問題。就目前而言，大學生社會實踐活動的載體有三類：一是以校園為載體的社會實踐，這一社會實踐是大學生在學校的指導和規(guī)范下，開展以社團管理、勤工儉學、文體藝術活動等為主要形式的活動;二是以項目(課題)為載體的社會實踐，這一社會實踐是著眼于大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);三是以就業(yè)實習基地為載體的社會實踐，這一社會實踐方式是學校通過與專業(yè)性的社會組織(政府、企業(yè)、NGO、NPO等組織)簽訂實習合約的方式建立實習就業(yè)基地，在此基礎上，大學生根據學校有關單位的安排有組織地、定時地到實習就業(yè)基地展開實踐活動。這三種社會實踐方式對大學生素質要求的側重點是不一樣的，以校園為載體的社會實踐更強調大學生一般性的管理和適應能力，以項目(課題)為載體的社會實踐則側重于大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而以就業(yè)實習基地則關注的是大學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。目前大多數高校都采用以校園為載體的社會實踐方式，對其他兩類社會實踐方式重視不夠。這無法滿足大學生日益高漲的社會實踐內容多樣化和專業(yè)化的需求。

　　社會實踐內容上的矛盾。社會分工的發(fā)展和大學的專業(yè)設置要求大學生社會實踐的內容具有一定的專業(yè)性。隨著社會分工的深化，社會對人才的要求更加強調人才的專業(yè)化知識和技能，這要求學校在社會實踐內容上應該突出專業(yè)的特性。但是，與大學生社會實踐內容專業(yè)性要求不相一致的是，社會提供給大學生的是一般性的實踐內容。隨著社會分工的深化，工作崗位日趨專業(yè)性和綜合性，這要求工作崗位上的人員不僅具備一定的專業(yè)知識，而且還要具備與工作崗位相適應的技能和經驗。從這個意義上，只有專業(yè)知識，而缺少專業(yè)技能和經驗的大學生無法適應專門工作崗位的要求。

　　大學生社會實踐的解困之道

　　綜上所述，大學生社會實踐過程中，主體之間溝通機制的缺失、實踐內容的矛盾性和載體價值的喪失導致大學生社會實踐陷入了困境。筆者認為解決這些困境需要從主體溝通、評價機制和載體建設等三個方面展開。

　　加強主體間溝通機制的建設。政府、實踐接收單位、社會團體、家庭等主體對大學生社會實踐能否順利進行具有舉足輕重的作用，因此，學校需要與這些主體建立長期的、可持續(xù)的交流機制。一是加強與政府的聯(lián)系，建議政府把大學生社會實踐活動上升為政府的政策，并建立與之相適應的政府宏觀管理機制。二是建立與實踐接收單位的日常交流機制，及時了解學生實踐的情況、接收單位的有關信息和迅速回應學生和實踐接收單位的有關要求。三是加強與社會團體的聯(lián)系，爭取得到社會輿論對大學生社會實踐的支持。四是完善與學生的交流機制建設，使學生的要求信息能夠及時地反映到學校有關部門，而學校的有關政策信息也能夠及時地被學生所獲知。

　　建立合理的大學生實踐載體體系。經過校園內實踐，大學生不僅可以提高其管理技能和社會交際能力，而且還可以提高其應對風險的能力和心理素質。這不僅可以降低由于工作崗位特點、生活、思想、學習、工作的壓力給大學生帶來的安全風險，而且也為大學生參與就業(yè)實習基地實踐積累了經驗。而通過參與課題(項目)的調研和研究，大學生不僅可以得到由政府、學校或社會組織提供的資金，而且可以帶著經費參與大學生就業(yè)實習基地實踐，彌補了由于政府支持不足而導致的經費不足，同時，也提高了大學生的實踐能力。更為重要的是，大學生就業(yè)實習基地側重于對大學生專業(yè)知識的深化和對職業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)經驗的積累，能夠滿足大學生日益增強的直接參與社會實踐的要求和提升專業(yè)技能和職業(yè)素質的要求。因此，以校園、課題(項目)和就業(yè)實習基地為載體的大學生社會實踐三者之間構成的良性、互動、互補的大學生社會實踐體系是解決大學生就業(yè)實習基地缺陷之道。

　　健全大學生社會實踐評價機制。從某種程度上，大學生社會實踐評價機制的建立和完善可以有效解決大學生社會實踐內容的專業(yè)化要求與一般性供給之間的矛盾。一方面，學校的有關部門可以根據專業(yè)的要求和特點建立一套大學生社會實踐指標體系。該指標體系的制定需要專業(yè)老師、學生、社會相關行業(yè)的專家和相關人員的共同參與，其內容既包括專業(yè)所要求的技術指標，也包含培養(yǎng)大學生基本素質的指標。另一方面，根據大學生社會實踐指標體系的要求對大學生社會實踐接收單位所提供的實踐崗位進行技術性考查，檢驗該工作崗位是否符合該專業(yè)的技術要求，盡可能做到寧缺毋濫，保證學生實踐的質量。